PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
La secuencia formativa: fundamentos y
aplicación
N. Giné, A. Parcerisa (coords), A. Llena, E. París, D.
Quinquer
La lectura habla de la importancia que tiene la secuencia formativa en
la práctica educativa. A través de la secuencia formativa se puede observar y
analizar la acción educativa, ya sea para planificar u evaluar lo que se haya
realizado en la práctica.
En la lectura se define a la acción educativa como un “resultado” o como
un “proceso”. Para que haya un aprendizaje tiene que haber un cambio en el
educando.
La metodología es la base de la secuencia formativa, planificar una
secuencia es planificar como enseñaremos.
En la lectura también se expone la fundamentación de la secuencia
formativa y la relación de la psicología con el proceso de aprendizaje. Las
tres perspectivas que se manejan son el constructivismo, la teoría
cognitivo-social y la teoría del aprendizaje psicosocial.
La secuencia formativa tiene distintas fases y cada una de ellas son de
vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES
Lo institucional y lo didáctico
Ángel Díaz Barriga
En
esta lectura el tema central son los programas escolares; de ahí es que se van
relacionando y desglosando todos los subtemas e ideas del texto; habla de la
función, estructura y el cómo se elaboran los programas.
La
lectura plantea que existen tres tipos de programas; los programas del plan de
estudios, los programas de las academias o grupos de maestros y los programas
de cada docente; todos estos deben ser tomados en cuenta para guiar y
estructurar el plan del curso.
En
la lectura también se aborda el tema de la urgencia que existe por una
renovación en los métodos que se utilizan en la enseñanza, pero para poder
innovar estos es necesario que se realicen distintos tipos de cambios en el
seno de la sociedad y en el ámbito escolar.
En
la parte final se habla de la función intelectual del docente y del cómo este
mismo debe despertar las ganas de aprender de sus alumnos mediante la
didáctica, la cual se ha enriquecido sorprendentemente debido a la evolución
del conocimiento psicológico.
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Alfredo Gadino
La
lectura relata las apreciaciones de un maestro de escuela pública en un medio
urbano uruguayo, nos dice el cómo el carácter de ser docente implica “vivir en
el medio” de perspectivas analíticas diferentes.
Quien
nos narra la historia es un maestro que ya lleva viviendo más de seis décadas
en el entorno lo que le permite dar testimonio de la evaluación de la
institución escolar durante el siglo XX. La inteligencia era privilegiada con
la memorización; y no solamente en los alumnos, sino que también en los
maestros.
La
escuela pasó de ser memorística a escuela comprensiva.
A
partir del capítulo dos se empieza a definir lo que es una estrategia, sus
componentes y sus variaciones.
Se
plantean distintas situaciones problemáticas y las diversas formas de
solucionarlas. Se mencionan distintos aspectos de una estrategia; su movilidad,
su transferencia, su enriquecimiento y su proceso de cambio.
Se
exponen diferentes estrategias dependiendo del dominio específico del
conocimiento, se plantea la importancia de las estrategias generales de
pensamiento y las estrategias de enseñanza correspondientes a las estrategias
de aprendizaje.
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Conceptos, métodos, estrategias y técnicas
para educadores
Ezquiel Ander-Egg
En esta lectura se dan a conocer distintas
técnicas y estrategias que los docentes deben de dominar para poder desempeñar
de mejor manera su labor.
Se explica en qué consiste la elaboración del
proyecto educativo en una institución docente, también se habla de lo que es un
proyecto educativo de centro y el cómo se realiza.
La lectura también describe cómo organizar y
gestionar un centro educativo, entre otros puntos importantes.
En el capítulo tres, se da a conocer cómo
elaborar el proyecto curricular, se habla de las distintas concepciones del
currículum, además del llamado “currículum oculto” que es el contrapuesto al
currículum formal.
Otra de las cosas importantes que nos da a
conocer son los componentes del currículum, que se pueden agrupar en cuatro
cuestiones principales; qué enseñar, cuándo enseñar y qué, además de cómo y
cuándo realizar las respectivas evaluaciones y con qué instrumentos.
TÉRMINOS CONCEPTUALES
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PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
La secuencia formativa: fundamentos
y aplicación
N.
Giné, A. Parcerisa (coords), A. Llena, E. París, D. Quinquer
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Secuencia formativa: Es una forma de observar, analizar y
juzgar sobre la acción educativa, bien sea para planificarla o para evaluar
la acción que se realiza o se ha realizado en la práctica.
Acción educativa: Resultado o proceso.
Educación: Proceso gracias al cual la persona
que se educa adquiere mayor autonomía, independencia y competencia para
conducir el propio proceso vital.
Constructivismo: Plantea que el aprendizaje es
básicamente el resultado de un proceso de construcción personal.
Teoría cognitiva-social: Entiende el aprendizaje como
resultado de la interrelación de tres factores: personales, cognitivos y
ambientales.
Teoría psicosocial: Otorga relevancia al contexto social
en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
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EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES
Lo institucional y lo didáctico
Ángel
Díaz Barriga
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Programa: Documento oficial de carácter
nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en
determinado nivel.
Programación: Apoyo educativo-didáctico
específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto.
Programas del plan de estudios: Da cuenta de los aspectos centrales
y básicos de un curso y se encuentra inscrito en los mecanismos de
aprobación.
Programas de las academias o grupos
de maestros: Orientan
la dimensión pedagógica del trabajo escolar y las actividades de apoyo del
trabajo docente.
Programas de cada docente: Representa la propuesta escolar que
cada docente realiza para su curso escolar, implica una visión global del
curso.
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GESTIONAR EL CONOCIMIENTO
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Alfredo
Gadino
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Algoritmo: Conjunto ordenado y finito de
operaciones que permite hallar la solución a un problema.
Estrategia: Curso de acción. Proceso regulable,
el conjunto de reglas que aseguran una decisión óptica en cada momento.
Decisión: Determinación que se toma en una
cosa dudosa:
Duda: Vacilación. Suspensión del juicio.
Estratagema: Medio empleado hábil y mañosamente
para el logro de algún intento.
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LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para educadores
Ezquiel
Ander-Egg
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Proyecto educativo de centro: Instrumento para la gestión
coherente con el contexto escolar, enumera y define las notas de identidad
del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura
organizativa de la institución.
Currículum: Es el instrumento de planificación
de la actividad educativa del centro, constituyendo el eje en torno al cual
se articula y vertebra el proceso de la vida académica de dichas
instituciones y, de manera especial, el conjunto de actuaciones de los
docentes en el que se expresa todo aquello que el centro educativo ofrece a
los alumnos como posibilidad de aprendizaje.
Currículum oculto: Se trata del currículum latente o
tácito, no explicitado ni por el sistema educativo, ni por el centro docente,
pero que en forma asistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los
alumnos.
Evaluación: Parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y tiene un carácter: formativo, continuo, integral,
sistemático y orientador.
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PLANEACIÓN
EDUCATIVA
“Criterios y
variables de una planeación didáctica desde un enfoque globalizador basado en
competencias”.
Construir competencias desde la escuela.
Philippe
Perrenoud
Aprender, sí. ¿Pero cómo?
Philippe
Meirieu
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Antoni
Zabala | Laia Arnau
En la realización de
una planeación influyen muchos factores, que no sólo tienen que ver con el
profesor, sino que también con los alumnos, los planes y programas y los
distintos enfoques que se le vienen dando desde hace mucho tiempo a la
educación.
En las lecturas que
analizamos se habla acerca del nuevo enfoque por competencias y su influencia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; todo se ve modificado respecto a este
nuevo enfoque, algo de suma importancia; la forma de planear de los profesores.
Desde hace tiempo se
ha preferido trabajar el aprendizaje en términos de saberes y no de
competencias, esto debido a que es más difícil formular actividades para la
creación de éstas en los alumnos, además de que es más fácil crear métodos para
la evaluación de conocimientos que para las competencias. Es más fácil evaluar
los conocimientos de un alumno que sus competencias, para poder encontrar las
últimas se les debe observar en acción con distintos tipos de tareas complejas.
Respecto a este nuevo
enfoque toda competencia debe estar asociada a una práctica con cierta
complejidad.
Los programas de
estudio son un elemento esencial para la elaboración de un planeación, pero los
profesores deben de utilizarlos de manera objetiva; simplificando en primer
lugar el número de adquisiciones conceptuales fundamentales que el alumno podrá
incorporar. De ahí es se podrá ir adquiriendo un objetivo general que pueda ser
analizado en términos de operaciones mentales y de materiales a movilizar; las
actividades, como se menciona en la obra de Meirieu.
Al elaborar una
planeación los profesores deben considerar los saberes como recursos para
movilizar, se debe plantear constantemente el trabajo a través de problemas, la
planeación tiene que ser flexible, más que nada en términos de tiempo, no es
posible que un maestro realicé todas sus planeaciones al iniciar el ciclo
escolar se tiene que ir observando constantemente el avance de los educandos y
su manera de responder ante las distintas a tareas o situaciones planteadas en
clase.
“No
se puede enseñar por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que
se tratará en diciembre, puesto que todo dependerá del nivel y del interés de
los alumnos, de los proyectos que habrán tomado cuerpo, de la dinámica del
grupo-clase. Esto dependerá, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que
cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a
ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto. También se puede proyectar
construir el año escolar poco a poco, un tema conteniendo otro, un proyecto que
se termina y sugiere una nueva aventura” (Perrenaud, 1998).
Al realizar la planeación, como se menciona en la obra de Antoni
Zabala y Laia Arnau, se
deben formular competencias que puedan contribuir al desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida. Además de que las competencias que
se establezcan deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional. Al enseñar competencias se deben utilizar formas de enseñanza
consistentes que den respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a
la vida real.
El realizar la evaluación de
una competencia implica partir de situaciones-problema que simulen contextos
reales, los profesores deben de disponer de los medios de evaluación
específicos para cada uno de los componentes de la competencia.
Formar
competencias reales durante la etapa escolar de la educación básica implica una
transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de
sus maneras de “hacer clases” y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus
propias competencias profesionales.
